2月3日，2026年中央一號文件發(fā)布，對錨定農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、扎實推進鄉(xiāng)村全面振興進行了部署。文件在“提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力和質量效益”部分，對涉農(nóng)高校教育教學改革、新農(nóng)科建設、涉農(nóng)專業(yè)人才定向培養(yǎng)提出要求。這既是對涉農(nóng)高校育人方向的明確指引，更是對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興長遠人才支撐的系統(tǒng)布局。新農(nóng)科建設背后，是一場怎樣的深刻教育變革？本版通過記者觀察、專家文章、一線案例等多維視角為您呈現(xiàn)。
自主研發(fā)的DNA芯片“鳳芯壹號”成功打破國際壟斷，國產(chǎn)種雞、種蛋實現(xiàn)出口“零的突破”，沃德系列白羽肉雞填補國內(nèi)空白，基因編輯抗藍耳病豬實現(xiàn)100%抗病……在2025世界農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新大會上，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展交出了亮眼成績單。
科技創(chuàng)新正在催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，也在“改造”傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)。
2026年中央一號文件提出，深化涉農(nóng)高校教育教學改革，以需求為導向加快新農(nóng)科建設，推動涉農(nóng)專業(yè)人才定向培養(yǎng)。我國新農(nóng)科建設推行六年來，涉農(nóng)高校積極探索從課堂、實驗室到田間的培養(yǎng)模式，生物育種、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)智能裝備等新專業(yè)陸續(xù)出現(xiàn)。
當前，新農(nóng)科建設有何新特征？又該如何進一步創(chuàng)新突破，培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)高質量發(fā)展需求的優(yōu)秀人才？
“本科生參與國家級科研的機會大幅增加”
西北農(nóng)林科技大學研一學生馬曉丹，在本科階段便得到了參加國家生物育種重大項目相關課題的寶貴機會。她的具體任務是：提高基因編輯介導基因的同源重組效率。
在老師指導下，馬曉丹邊學邊干，查閱前沿文獻、泡在實驗室一次次做實驗、從“零”起步學習基因編輯技術設計……一步步循序漸進?！拔覀儾皇欠忾]式的埋頭苦干，而是團結協(xié)作，充分借助團隊成員的智慧和力量。遇到科研難題時，會及時向老師請教，并據(jù)此調(diào)整實驗思路與方法?！瘪R曉丹告訴記者，這段經(jīng)歷使自己獲得了全方位鍛煉，科研能力顯著提升。
得益于西北農(nóng)林科技大學推行的科教融合、產(chǎn)教融合模式，多個專業(yè)的本科生均可申請進入實驗室，參與國家重大與重點項目相關研究工作。
“不只是我們學校。如今，很多農(nóng)林院校本科生參與國家級科研的機會大幅增加，這不僅能讓學生及早接觸學科前沿、扎實錘煉創(chuàng)新能力，也有助于增加他們的責任感榮譽感，筑牢服務國家戰(zhàn)略的使命意識?！蔽鞅鞭r(nóng)林科技大學教授劉軍認為。
新農(nóng)科建設推動人才培養(yǎng)與國家重大需求深度融合，除了體現(xiàn)在實驗室里，也體現(xiàn)在線上線下課堂。劉軍介紹，以自己的團隊為例，聚焦牛羊胚胎高效繁育和基因工程育種領域研究，精準對接國家畜牧業(yè)發(fā)展重大需求，形成了科研與教學相輔相成的培養(yǎng)體系。在此基礎上，團隊將胚胎工程和基因編輯技術操作流程整合于《動物胚胎工程》線上課程，讓學生們在課堂上就能接觸尖端科技。
“課堂搬到了田間地頭”
浙江農(nóng)林大學大四學生王佳瑞跟隨導師鄧建宇教授走進臨安的一家果園，眼前滿是一棵棵毫無生氣甚至倒在地上的桃樹。仔細一看，枝干被蛀空、葉片枯黃、蟲屑遍地。
眼睜睜看著果樹被蟲蛀，一般的殺蟲劑根本不起作用，有農(nóng)戶擔心得整夜睡不著。
鄧建宇得知后，迅速來到果園實地查看。他指導農(nóng)戶砍下遭遇蟲害的枝條，仔細檢查，確定了蟲害類型：天牛。隨后，他指導王佳瑞和同學們將團隊自主研發(fā)的桃紅頸天牛引誘劑精準懸掛在樹冠三分之一處，這一位置能借助風力最大程度地擴散氣味，從而高效誘捕天牛成蟲。
經(jīng)數(shù)日巡查統(tǒng)計，團隊最終捕獲256只天牛成蟲，有效遏制了蟲害蔓延。他們不僅帶來了高效引誘劑與規(guī)范安裝技術，更驅散了農(nóng)戶的擔憂與焦慮。
連續(xù)三年暑期，王佳瑞都隨導師深入田間，手把手教農(nóng)民科學種植、合理施肥和病蟲害防治等。
“課堂搬到了田間地頭，我們得以把所學知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密對接起來。農(nóng)民需要什么，我們就提供什么?！蓖跫讶鹫f。
為了讓農(nóng)學人才扎根基層、接地氣，浙江農(nóng)林大學以解決實際需求為導向，不斷提升實踐教學比重，推動大二學生選定導師，進入相關課題組開展實踐，部分學生還可跟隨作為“科技特派員”的導師，訪一線，下基層，聚焦實際難題幫扶農(nóng)戶。
“農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心是‘打破邊界、聚焦實用、鼓勵創(chuàng)新’，區(qū)別于傳統(tǒng)‘重理論、輕實踐’的模式，做到既能‘頂天’錨定科技前沿，也能‘立地’服務生產(chǎn)需求?！闭憬r(nóng)林大學現(xiàn)代農(nóng)學院學術副院長王洋表示。
“對教師知識結構提出了更高要求”
近年來，一些高校相繼開設新農(nóng)科專業(yè)并陸續(xù)招生：生物育種科學、農(nóng)業(yè)智能裝備工程、獸醫(yī)公共衛(wèi)生……這些新專業(yè)瞄準農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，重塑升級本科課程體系。
作為全國首批開設智慧農(nóng)業(yè)本科專業(yè)的高校之一，華中農(nóng)業(yè)大學的探索頗具代表性。從2017年起，華中農(nóng)業(yè)大學謀劃作物學與信息學的交叉融合，歷經(jīng)多年實踐，于2020年正式獲批智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)。
華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術學院副院長、智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)負責人李林介紹，新專業(yè)打破傳統(tǒng)農(nóng)科邊界，在保留農(nóng)學核心課程基礎上，融入大量信息學、計算機科學、農(nóng)業(yè)工程等交叉學科內(nèi)容，旨在培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。
課程重構是專業(yè)轉型的核心，而這首先對教師的教學能力提出了全新挑戰(zhàn)。專業(yè)轉型是否成功，不僅在于課表如何更新，更在于能否鍛造出與之匹配的專業(yè)教師隊伍。
“本科教育要拓寬學生視野，讓他們了解不同學科能解決哪些農(nóng)業(yè)難題，這一理念對教師知識結構提出了更高要求?！崩盍直硎尽碛修r(nóng)學與計算機雙學位的他轉型相對順暢，能夠同時承擔多門交叉課程的教學。對于更多傳統(tǒng)農(nóng)科背景的教師而言，跨界學習已成為一門必修課。他們不僅需要系統(tǒng)掌握其他學科的知識，更要將這些知識與農(nóng)業(yè)科研及生產(chǎn)實踐深度融合，最終轉化為可落地的教學案例。
為助力教師順利轉型，華中農(nóng)業(yè)大學系統(tǒng)搭建了支持平臺：一方面，整合多學院資源，推行本碩博貫通培養(yǎng)，實施跨學院“一對一”導師制，完善培養(yǎng)體系；另一方面，積極建設實踐基地，深化產(chǎn)學研融合。這些舉措為教師跨界學習與能力提升提供了有力支撐。（光明日報記者 陳鵬 通訊員 馮圳源）
（責任編輯：蔡文斌）
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