字?jǐn)?shù)多，就等于好作業(yè)嗎？如果一篇論文寫了1萬字卻空洞乏味，另一篇僅2000字卻觀點(diǎn)獨(dú)到、有理有據(jù)，誰該得高分？
答案顯而易見?？涩F(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生更傾向于選擇前者——相比起“難以把握”的創(chuàng)新思考，寫得多似乎更安全，也更顯得“態(tài)度好”。
如今，在期末考試時(shí)，大學(xué)各院系尤其是人文社科類專業(yè)，不同程度地出現(xiàn)了“作業(yè)字?jǐn)?shù)競賽”。這場競賽的終點(diǎn)，直指成績單上的分?jǐn)?shù)。不少學(xué)生心里大概都這么揣摩過：“字?jǐn)?shù)多點(diǎn)，在分?jǐn)?shù)上總不會(huì)吃虧吧?！?/p>
細(xì)思之下，這一現(xiàn)象耐人尋味。不知從何時(shí)始，“不少于xx字”成了許多高校課程作業(yè)的標(biāo)配要求。起初，這或許只是教師為防止學(xué)生敷衍了事而設(shè)的“最低要求”，卻逐漸異化為學(xué)生心中決定分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵因素。于是，一場圍繞“字?jǐn)?shù)”的博弈悄然展開：有人將“綜上所述”“與此同時(shí)”“由此可見”這類短語重復(fù)使用；有人大費(fèi)筆墨描述主題背景與現(xiàn)狀，卻遲遲不入正題；更有甚者將字體調(diào)大、行距拉寬，只為讓打印出來的作業(yè)顯得更厚些……文字膨脹、頁數(shù)可觀，可思想密度卻在稀釋。課程作業(yè)與學(xué)術(shù)寫作的本質(zhì)與價(jià)值，也在這場“數(shù)字游戲”中悄然淡化。
言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深。誰都知道，靠字?jǐn)?shù)堆砌出的“大作業(yè)”，不等于好論文，也未必能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W術(shù)之真諦。筆者以為，人文社科研究之精髓，在于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、清晰表達(dá)與創(chuàng)新見解等。一篇優(yōu)秀的論文，其價(jià)值在于“義理、考據(jù)、辭章”，而這些亮點(diǎn)卻很難用單一的數(shù)字衡量。寥寥五千余言的《道德經(jīng)》，堪稱世界哲學(xué)文學(xué)史上的瑰寶；《共產(chǎn)黨宣言》短短數(shù)十頁，卻深刻影響了世界歷史進(jìn)程；魯迅許多雜文短小精悍但力透紙背——思想的厚度與重量從來不靠篇幅評判。
不過話說回來，學(xué)生對于字?jǐn)?shù)的較勁，有時(shí)也出于無奈。由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)不明確，他們并不清楚老師究竟如何評判一份作業(yè)的質(zhì)量，“字?jǐn)?shù)”便成了最可量化、最易被感知的得分指標(biāo)。投入更多精力寫出更多文字，貌似是學(xué)生們“最合時(shí)宜”的選擇。更讓人擔(dān)憂的是，當(dāng)越來越多的學(xué)生心照不宣地把“擴(kuò)展篇幅”“增加字?jǐn)?shù)”作為謀求高分的“竅門”時(shí)，大家只能持續(xù)加碼，猶如劇場效應(yīng)般陷入無意義的內(nèi)耗，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間與精力，更在一定程度上抑制了學(xué)生提出新觀點(diǎn)、探索新方法、嘗試新表達(dá)的創(chuàng)新精神。
如何引導(dǎo)這場“競賽”回歸學(xué)術(shù)正軌，使學(xué)生擺脫內(nèi)耗，將時(shí)間與精力投入有價(jià)值的思考與創(chuàng)造中，已成為當(dāng)下亟須關(guān)注的議題。破局之道，首先在于手握“指揮棒”的教師，可嘗試從改變作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方式入手。在布置作業(yè)前，教師就應(yīng)樹立以質(zhì)為先的評價(jià)導(dǎo)向，將評價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并明確告知學(xué)生選題、結(jié)構(gòu)、行文與觀點(diǎn)等占比。
文章寫長容易，寫短才見功夫；堆砌誰都會(huì)，凝練卻要真本事。說白了，與其給出一個(gè)字?jǐn)?shù)下限，老師不妨鼓勵(lì)學(xué)生多完成“不超過xx字”的精煉寫作，引導(dǎo)他們追求論文的創(chuàng)新思想、精煉觀點(diǎn)和簡潔闡述。當(dāng)評價(jià)“指揮棒”從“字?jǐn)?shù)多少”轉(zhuǎn)向“思考多深”，學(xué)生的目光自然會(huì)從文檔中的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，抽移回論文邏輯與思想創(chuàng)新本身。
當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)在動(dòng)筆前反復(fù)自問：我究竟想表達(dá)什么核心觀點(diǎn)？段與段間的邏輯是否緊密咬合？語言與內(nèi)容可否更加精練？只有如此，寶貴的時(shí)間與精力才能從表面上的“堆砌搬運(yùn)”，回歸腦力層面的“火花碰撞”。這個(gè)過程，才是對學(xué)術(shù)素養(yǎng)的真正錘煉。
大學(xué)之道，在明明德。完成作業(yè)的目的，是思想的砥礪與創(chuàng)新。唯有學(xué)生不再較勁于“篇幅”，不再下意識地將字?jǐn)?shù)與成績掛鉤，作業(yè)才能回歸其學(xué)術(shù)訓(xùn)練、表達(dá)創(chuàng)見的本真，學(xué)生也才能獲得探索真理、汲取新知的樂趣與動(dòng)力。
到那時(shí)，我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)：少，也可以是多；短，亦能致遠(yuǎn)。（晉浩天）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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