翻譯、攝影、漫畫……曾經(jīng)的“熱門專業(yè)”撤銷了？
今年全國兩會(huì)期間，中國傳媒大學(xué)“撤銷16個(gè)本科專業(yè)與方向”的消息引起廣泛討論。該校黨委書記廖祥忠在回應(yīng)輿論關(guān)切時(shí)表示，中國傳媒大學(xué)通過實(shí)施“關(guān)停并轉(zhuǎn)、升級(jí)改造、規(guī)劃設(shè)計(jì)、重點(diǎn)建設(shè)”四個(gè)一批專業(yè)建設(shè)，過去8年間已完成全校專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體更新，并布局智能影視、智能媒體等新型交叉專業(yè)，提前為應(yīng)對(duì)AI挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
AI大潮襲來，大學(xué)本科專業(yè)需要更新迭代與深層調(diào)整，日益成為共識(shí)。面對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容明顯“過時(shí)”的專業(yè)，應(yīng)選擇“撤”“并”還是謀求“轉(zhuǎn)”？新專業(yè)建設(shè)如何在學(xué)科傳統(tǒng)、前沿方向、市場(chǎng)導(dǎo)向的重疊與差異間找到方向，培養(yǎng)與數(shù)智變革相適應(yīng)的人才？課程體系重構(gòu)、師資隊(duì)伍提升、評(píng)價(jià)體系改革又需要哪些新思路？記者進(jìn)行了采訪。
“增減并轉(zhuǎn)”幅度大，呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與社會(huì)期待
對(duì)既有專業(yè)做“大刀闊斧”式的增減并轉(zhuǎn)，中傳不是個(gè)例。
記者注意到，近一兩年,多所綜合型院校也曾撤銷或停招本科專業(yè)，如山東大學(xué)2025年宣布27個(gè)本科專業(yè)暫停招生，撤銷10個(gè)專業(yè)，既包括土木工程、世界史等傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，也涉及電子信息工程、物流管理等應(yīng)用型專業(yè)；四川大學(xué)2024年發(fā)布的擬撤銷本科專業(yè)公示名單中，音樂學(xué)、表演、動(dòng)畫、廣播電視學(xué)等31個(gè)專業(yè)在列。
“既做前瞻布局的‘加法’，近五年果斷增設(shè)人工智能、智能制造工程等9個(gè)急需特需的新工科專業(yè)；也堅(jiān)決做刮骨療毒的‘減法’，淘汰了汽車服務(wù)工程、過程裝備與控制工程等4個(gè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的老舊專業(yè)?！甭尻柪砉W(xué)院副校長(zhǎng)王新武告訴記者，面對(duì)人工智能掀起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求浪潮，洛陽理工實(shí)施專業(yè)“鍛強(qiáng)重塑”工程，立足建材等傳統(tǒng)行業(yè)特色，持續(xù)打造綠色建筑材料、先進(jìn)裝備制造等5個(gè)特色專業(yè)集群，“優(yōu)化后，理工科專業(yè)占比65.5％，還新開設(shè)了8個(gè)跨學(xué)科的微專業(yè)，為新質(zhì)生產(chǎn)力蓄力儲(chǔ)能”。
“從教育科技人才一體發(fā)展的視角來看，人工智能背景下的本科專業(yè)調(diào)整不僅僅是高校內(nèi)部的改革，更是國家戰(zhàn)略層面推動(dòng)教育體系與科技革命、產(chǎn)業(yè)變革深度融合的重要舉措?！背Ｖ荽髮W(xué)高等教育研究院副院長(zhǎng)徐高明認(rèn)為，其動(dòng)態(tài)調(diào)整應(yīng)堅(jiān)持“存量升級(jí)”與“增量布局”并重原則。
徐高明表示，對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容“過時(shí)”專業(yè)，不宜簡(jiǎn)單“一刀切”，“如果該專業(yè)所在的學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮‘轉(zhuǎn)’——即用數(shù)智技術(shù)對(duì)其進(jìn)行全面改造升級(jí)；如果該專業(yè)本身已缺乏生命力，且難以融入前沿方向，則應(yīng)果斷‘撤’或‘并’。”他分析，理性的選擇應(yīng)基于對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)、國家戰(zhàn)略需求、學(xué)校辦學(xué)定位三者的精準(zhǔn)判斷，確保每一次調(diào)整都是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“淬煉”而非“折損”。
“當(dāng)前，一些高校對(duì)本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，除應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)之外，還為了回應(yīng)社會(huì)民生對(duì)教育質(zhì)量和就業(yè)前景的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，提升高等教育服務(wù)供給的針對(duì)性?！标兾鲙煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授祁占勇認(rèn)為，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整成功與否不在于數(shù)量，而在于能否在服務(wù)國家戰(zhàn)略、回應(yīng)市場(chǎng)變化的同時(shí)，凸顯高校自身的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)特色。
“問題導(dǎo)向”建專業(yè)，將“超學(xué)科”思維融入人才培養(yǎng)全程
面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，既有專業(yè)如何“轉(zhuǎn)”？新設(shè)專業(yè)如何建出成效？
徐高明分析，高校須跳出傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”思維，轉(zhuǎn)向“需求導(dǎo)向、能力本位、交叉融合”的育人新范式?！耙灰浴畣栴}導(dǎo)向’重構(gòu)知識(shí)體系。傳統(tǒng)‘學(xué)科導(dǎo)向’關(guān)注的是知識(shí)體系的完整性，而新專業(yè)應(yīng)關(guān)注如何解決復(fù)雜問題。二要夯實(shí)學(xué)科根基，延展技術(shù)觸角。處理好學(xué)科傳統(tǒng)之‘根’和前沿方向之‘葉’的關(guān)系?！?/p>
徐高明舉例，如中國傳媒大學(xué)布局的“智能媒體”，并非簡(jiǎn)單地“為新聞學(xué)開幾門編程課”，而是從“信息傳播與智能技術(shù)融合”這一核心問題出發(fā)，重構(gòu)了從內(nèi)容生產(chǎn)、分發(fā)到交互的全鏈條知識(shí)體系。復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)近年來多個(gè)“A+B”雙學(xué)士項(xiàng)目獲得成效，關(guān)鍵也在于確保了兩個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的深度與廣度，再通過交叉融合課程從而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。他說：“例如，‘統(tǒng)計(jì)學(xué)+計(jì)算機(jī)’培養(yǎng)的不僅是‘會(huì)編程的統(tǒng)計(jì)學(xué)家’，更是具備數(shù)據(jù)思維的人工智能人才，讓深厚的統(tǒng)計(jì)功底賦予學(xué)生面對(duì)技術(shù)迭代的長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>
祁占勇認(rèn)為，長(zhǎng)期以來高校多按照學(xué)科自身的知識(shí)發(fā)展邏輯來辦專業(yè)，即“學(xué)科導(dǎo)向”?！斑@種模式當(dāng)然有其價(jià)值，但時(shí)間一長(zhǎng)，容易形成相對(duì)封閉的學(xué)科壁壘，畢業(yè)生也很難應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的、跨領(lǐng)域的問題。當(dāng)下，要從單一的‘學(xué)科導(dǎo)向’轉(zhuǎn)向‘問題導(dǎo)向’，就是圍繞現(xiàn)實(shí)中的真問題來組織教學(xué)和科研，讓不同學(xué)科的知識(shí)自然融合，催生出新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。但要注意，這并不是否定學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，也不是要把學(xué)科傳統(tǒng)‘推倒重來’，而是在尊重學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)科之間更多地協(xié)同、交叉、滲透，把‘超學(xué)科’的思維方式真正融入人才培養(yǎng)全過程?！?/p>
那么，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有何實(shí)操路徑？
祁占勇分析，新專業(yè)處理好學(xué)科傳統(tǒng)、前沿方向、市場(chǎng)導(dǎo)向的關(guān)系，關(guān)鍵就在于推進(jìn)兩個(gè)“融”：科教融匯、產(chǎn)教融合。“第一，高校、科研院所、企業(yè)要合作培養(yǎng)人才，改變過去高校關(guān)起門來自己定方案的模式，而要讓用人單位、研究機(jī)構(gòu)提前介入，共同商量培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人。第二，將科研過程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)‘教學(xué)學(xué)術(shù)化’，使學(xué)生不再停留于被動(dòng)接受知識(shí)，而是作為科研協(xié)作者直接參與前沿研究項(xiàng)目，在接觸‘真問題’中培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力。第三，把產(chǎn)業(yè)界遇到的真實(shí)技術(shù)難題搬進(jìn)課堂，把工程師請(qǐng)進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)室，甚至直接把課堂開到車間里，讓學(xué)生在校期間就能感受到市場(chǎng)需要什么、技術(shù)痛點(diǎn)在哪里，提升解決問題的能力。總之，要在學(xué)科傳統(tǒng)與時(shí)代需求之間找到平衡點(diǎn)，把科研的力量、產(chǎn)業(yè)的力量轉(zhuǎn)化成育人的力量。”
治校能力迎“大考”，以專業(yè)升級(jí)帶動(dòng)新生態(tài)培育
采訪中，不少專家坦言，人工智能趨勢(shì)下的本科專業(yè)調(diào)整，也是對(duì)高校治理能力的一項(xiàng)綜合性“大考”。建設(shè)適應(yīng)數(shù)智變革的新專業(yè)，在課程體系建構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)平臺(tái)搭建乃至評(píng)價(jià)體系改革上均急需新思路新方法。
在洛陽理工學(xué)院，新專業(yè)建設(shè)已初顯成效：該校全面實(shí)施了“AI+”課程體系改造，以1門《人工智能通識(shí)》課程夯實(shí)基礎(chǔ)，各專業(yè)開設(shè)多門深度融合大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)智技術(shù)的專業(yè)課，并打造“AI+”集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；構(gòu)建了教師“外引內(nèi)培”機(jī)制，通過校企共建培養(yǎng)基地，直接把骨干教師派到行業(yè)龍頭企業(yè)掛職，接觸人工智能深度融合的應(yīng)用場(chǎng)景；大力推進(jìn)機(jī)器人學(xué)院等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，組建了校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，硬性要求行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)不少于30％的實(shí)踐課程，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”的比例。
“建設(shè)適應(yīng)數(shù)智變革的新專業(yè)，在課程體系重構(gòu)上，可設(shè)計(jì)若干跨學(xué)科的能力模塊，如數(shù)據(jù)思維模塊、智能技術(shù)模塊、場(chǎng)景應(yīng)用模塊等，讓學(xué)生按需選擇。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，可推動(dòng)教師跨界合作，鼓勵(lì)不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師聯(lián)合開設(shè)課程、共同指導(dǎo)項(xiàng)目；同時(shí)，讓產(chǎn)業(yè)界的工程師、技術(shù)總監(jiān)走進(jìn)課堂，讓青年教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)‘雙師型’隊(duì)伍常態(tài)流動(dòng)。在培養(yǎng)平臺(tái)搭建上，要走向場(chǎng)景開放、資源共享，如推動(dòng)高校與科研院所、頭部企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新工場(chǎng)等，重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)景課堂等數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)。在評(píng)價(jià)體系改革上，要關(guān)注過程增值，增加項(xiàng)目制考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等過程性評(píng)價(jià)的比重，并且引入行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與自評(píng)等制度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生入學(xué)與畢業(yè)之間的能力增量?！逼钫加陆ㄗh。
王新武坦言，在專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)的“深水區(qū)”，面臨幾塊難啃的“硬骨頭”：其一，資源投入與運(yùn)維資金存在缺口：無論是全面搭建智慧教學(xué)環(huán)境，還是校企聯(lián)合開發(fā)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)資源庫和工程案例庫，前期資金投入較大，后續(xù)也面臨較高常態(tài)化運(yùn)維成本；其二，教學(xué)、管理與服務(wù)一體化的數(shù)字生態(tài)仍有斷點(diǎn)，內(nèi)部機(jī)制協(xié)同與數(shù)據(jù)壁壘亟待破除；其三，師生數(shù)字素養(yǎng)仍有待提升，面對(duì)日新月異的AI技術(shù)，部分師生的理解與運(yùn)用還停留在“工具應(yīng)用”階段。
“面對(duì)資源投入與運(yùn)維資金缺口，地方教育主管部門可設(shè)立‘人工智能賦能專業(yè)建設(shè)’專項(xiàng)引導(dǎo)資金，采取‘省級(jí)統(tǒng)籌、校地共建、企業(yè)參與’的多元投入機(jī)制，對(duì)于共建實(shí)訓(xùn)資源庫和案例庫，按實(shí)際投入給予獎(jiǎng)補(bǔ)，并鼓勵(lì)高校通過社會(huì)服務(wù)滿足運(yùn)維成本所需；面對(duì)內(nèi)部機(jī)制協(xié)同與數(shù)據(jù)壁壘，可建立校級(jí)統(tǒng)籌的工作小組，推行‘首席信息官’制度，建立跨部門聯(lián)席工作機(jī)制，將數(shù)據(jù)協(xié)同成效納入部門年度考核；面對(duì)AI素養(yǎng)短板，可面向教師開展‘AI+專業(yè)核心課程’融合研修，設(shè)立專項(xiàng)教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師將AI深度融入真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，以用促學(xué)、以賽代練?！毙旄呙髌诖咝Ｖ鲃?dòng)作為，讓專業(yè)調(diào)整成為重塑學(xué)校治理體系、教學(xué)范式和文化生態(tài)的契機(jī)與抓手。（周世祥）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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